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有關于計算機理論的論文范文大全精選

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  下面是小編為你整理整合的關于基本理論的一些論文范文,歡迎閱讀瀏覽,希望你喜歡。

  淺談計算機科學與技術專業應用型人才培養模式的理論與實踐

  發布時間:2016-12-06 10:03:39 來源:邵軍哲 瀏覽數:90

  標簽:

  應用型

  人才培養

  理論

  1 計算機科學與技術專業的定位與培養目標

  我國高等院校早期的計算機學科教育注重學術研究性教育,也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應用的普及,需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業人才,高等院校本科計算機科學與技術專業教育,就需要改變傳統的教育思維,應該研究培養體現職業特征的應用型人才的培養模式,我校計算機科學與技術專業以基礎適度、口徑適中、強化應用、提升能力、注重特色的人才培養規格為要求,以培養應用型人才為目標。

  我校計算機科學與技術專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,知識、能力、素質相互協調,系統地學習掌握計算機科學與技術,能從事計算機應用軟件的開發、計算機系統軟件的分析和維護、計算機網絡的管理與維護,計算機硬件、嵌入式系統以及接口設計、調試、安裝與維修,獲得計算機科學和技術領域工程師基本訓練,具有安全意識、實踐能力、創業精神,適應社會發展需求的應用型高級專門人才。

  2 計算機科學與技術專業應用型人才培養的原則

  關于計算機應用型人才培養,是發展和建設專業所必需的。在應用型人才的培養過程中,需要以市場為導向、特色建設、創新的原則,對培養模式進行深化,進而達到教學改革與發展的需求。

  2.1 以市場為導向的原則

  隨著信息技術的發展,計算機已成為社會發展的原動力。計算機具有實用性的特點,注重專業與市場的對接,這樣才能更好地發揮計算機科學與技術專業的教學目標。面對多元化的經濟市場,實現人才培養模式與市場相結合,以市場為導向,使得教學活動更具有針對性和職業性。基于市場需求,在專業課程的設計上,要具有實效性,以市場的需求面來確定教學的內容面,這樣在培養方式和內容上,有助于應用型人才的培養。

  2.2 專業建設的特色化原則

  隨著高校計算機科學與技術專業的開設增多,其競爭性加強,社會對于其的要求也增加。因而,在應用型人才的培養中,關于特色專業的建設非常重要。專業建設的特色化,可以更好地體現應用型,是高校學科建設的重要方面。在計算機專業的建設中,要體現學科的細化,教學方面進行明確。諸如,運行、系統建設、維護等相關技術的教學培養,是應用型人才培養的重要方面,這點也是專業細化下,專業特色化建設的重要方面。

  2.3 教學內容的創新性原則

  計算機科學與技術發展迅猛,其課程內容具有技術新、變化快的特點。計算機教學內容的多變性,在于教學主體未變,其相關技術的創新性發展。在應用型人才的培養中,關于教學內容的創新非常重要,教學內容的創新,可以為專業培養提供多元化的平臺,進而實現綜合性的培養模式。同時,教學內容的創新,還需要體現市場的需求,在教學活動之中滲透職業教育,在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣,學生的社會生存能力得到更好地培養,適合現代教學改革的需求。

  3 理論課程體系的構建

  計算機科學與技術專業要實現其人才培養目標,課程是其采取的重要手段,即課程是專業教學的重要載體。課程體系是課程及進程的總和,是同一專業不同課程門類按照門類順序排列,課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是教學理念的重要體現,是培養目標的具體化和依托,它規定了培養目標實施的規劃方案。因此,構建專業的課程體系是人才培養的關鍵,它關系到學生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應用、怎樣體現專業特色。

  3.1 通識教育課程

  通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數學模塊。它們是大學生知識結構和能力素質培養中的基礎部分。

  通識部分選修模塊是根據當代大學生素質培養和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程,按課程的學科性質將選修通積教育分為人文素質模塊、自然科技模塊、經濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊,目的是提高學生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質和科學素養。

  3.2 學科基礎課程

  包括各相關專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程,其目的是夯實學科基礎。具體課程包括計算機導論、C程序設計、線性代數、概率論與數理統計、電路與電子學、離散數學、數字邏輯與數字系統、數據結構。具體分為以下兩個課程群:①數理基礎:線性代數、概率論與數理統計、離散數學;②技術基礎:包括電路與電子學、數字邏輯與數字系統等硬件基礎課程群和計算機導論、C程序設計、數據結構等軟件基礎課程群。

  3.3 專業基礎課程

  專業基礎模塊是按社會需求和專業學科發展需要所開設的反映人才知識結構要求的若干門課程,主要包括該專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程,其目的是夯實專業基礎。分為軟件與硬件兩個課程群,包括必修和選修課程。必修課程包括面向對象程序設計(C++)、匯編語言、計算機組成原理、操作系統、數據庫原理與應用、編譯原理、數據通信與計算機網絡、接口技術、軟件工程等。

  選修課程包括計算機圖形學、網頁制作、JAVA程序設計、LINUX操作系統、JSP網絡編程和計算機系統結構。

  3.4 專業方向及專業前沿課程

  專業方向及專業前沿課程是根據社會上實際的人才崗位群需求,在專業基礎課程的基礎上從深度上體現該專業內涵和特色的一系列面向應用的課程,主要是指與某一特定的工作或某一類職業相關的課程,目的是為學生進一步擴充和強化專業相關知識和技能,進而培養學生解決實際問題的能力。包括計算機應用方向和嵌入式系統方向。

  計算機應用方向包括必修課和選修課,其中必修課有.NET構架及應用和ASP.NET網絡編程兩門課程,選修課有J2EE技術、微機與外設維護維修技術、Delphi程序設計、多媒體技術、數字圖像處理、ORACLE數據庫、電子商務概論和UML建模技術等課程。

  嵌入式系統方向包括必修課和選修課,其中必修課有嵌入式系統基礎和嵌入式Linux應用開發兩門課程,選修課有單片機原理及應用、嵌入式操作系統及其程序設計、嵌入式處理器體系結構、移動設備軟件開發、嵌入式系統測試技術、嵌入式網絡協議及應用、WinCE嵌入式軟件開發、嵌入式數據庫和通信網絡與總線技術。

  4 實踐教學環節

  4.1 實踐課程體系的構建

  應用型本科實踐課程教學體系應包括普適基本技能層次、學科專業技能實驗層次、專業應用與綜合技能實踐訓練層次在內的三層次實驗課程體系。

  1) 普適基本技能層次

  普適基本技能層次開出預備性實驗基本技能課程實驗,使學生盡早進入實驗室,盡早轉變學習方式,盡早增強工程意識。這方面設置有物理實驗和認識實習。

  2) 學科專業技能實驗層次

  學科專業技能實驗層次開出二級學科及其相關專業實驗課程,通過基礎科學原理課程的實驗訓練,養成科學規范的研究習慣,掌握實驗設計、裝置準備、數據采集和處理、結果分析和報告的方法。包括計算機導論、C程序設計、數據結構等課程的上機編程、電路與電子學和數字邏輯與數字系統兩門課程的硬件實驗。

  3) 專業應用與綜合技能實踐訓練層次

  專業應用與綜合技能實踐訓練層次通過專業課程實驗、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計等綜合實踐訓練,培養學生分析問題、解決問題的能力,達到學以致用的目的。

  在生產實習和畢業實習實踐環節,廣泛開展校企合作,以項目實訓為主,著力提升本專業學生的就業能力和就業質量。例如,本專業與工信部人才交流中心簽署了合作共建協議,實施藍橋計劃,聯合培養JAVA程序高級開發人才。與北京達內科技有限公司合作培養C++程序設計高級開發人才。另外,與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智(北京)教育科技有限公司等共建校內實習實訓基地,雙方教師共同指導學生的生產實習、畢業實習,取得良好效果,基本實現了應用型人才與工作崗位的無縫對接。

  4.2 課外素質拓展與創新實踐

  課外素質拓展與創新實踐為鼓勵學生參加課外科研創新、專業技能訓練和社會實踐活動,培養學生實踐和創新能力,要求每個學生必須取得課外素質和創新項目4個學分,此類學分單獨記載,超過的學分可以替代相應選修課學分。課外素質拓展與創新實踐內容包括各類考試、學科競賽(如數學競賽、英語競賽、電子設計競賽、程序設計競賽、科技創新競賽、創業大賽等)、科研創新實踐、科研論文與文藝作品、社會實踐等。

  5 結束語

  近年來隨著高校新一輪教育改革的開展,如何提高應用型人才綜合素質成為計算機教育的主要課題。國內外專家學者經過多年的研究和實踐,取得了一些成效,但是距離培養高素__質的創新性應用型人才的目標還有一定差距,應用型人才培養模式改革與探索任重道遠。我校計算機科學與技術專業人才培養模式的改革主要是從構建應用型人才培養的課程體系以及多層次的實踐教學環節入手,培養學生的創新意識和解決實際問題的能力,并通過校企合作培養應用型人才,實現與企業崗位的無縫對接。

  WebQuest在高中研究性學習中的應用

  2001年4月,教育部印發《普通高中“研究性學習”實施指南》,研究性學習已作為必修課程列入全日制普通高中課程計劃。并指出“研究性學習”應有以下三個特點:(1)開放性:主要指的是學習內容不是特定的知識體系,而是來源于社會與生活,因此涉及的范圍廣泛,可以是多學科綜合,也不局限在課堂,從而形成一個開放的學習過程。(2)探究性:主要指學習方式不是被動記憶,而是主動發現、提出和解決問題,自主探求結論的學習過程。(3)實踐性:強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐。

  2001年6月,教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》,提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的改革思路,并指出:“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程,其內容主要包括:信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”

  上述改革舉措體現了在世界各地廣為傳播的“建構主義”的教育理念,建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。這一切都說明了為迎接知識經濟時代的挑戰,基礎教育的改革已經從考試改革、課程改革、教材改革,發展到開始發動教學的模式改革。以“研究性學習”為標志,從傳統的繼承性學習轉向創新性學習,以促使學生學習方式和教師的教學方式發生深刻的變革,研究性學習已經成為新的課程教學與學習的基本要素。

  WebQuest(網絡探究學習法)是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系兩位教授伯尼·道格(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)首創,其主要方法是在網絡環境下,由教師引導,以一定任務驅動學生進行自主探究學習。目前全球已有很多教師依據這種方法建立了自己的WebQuest課程網頁,并在課堂教學中廣泛開展了實踐。我國不少地區的教育主管部門也在積極倡導,許多學校也正在努力嘗試WebQuest應用。WebQuest在使用中往往被設計成網頁(Web)形式的六大模塊,如(圖1):(1)情境模塊:對背景和信息活動步驟作一個介紹,以激發學生的興趣;(2)任務模塊:任務是真實的、可行的和有吸引力的;(3)資源模塊:提供完成任務可能需要的信息,WebQuest本身要提供一些資源,作為上網查找資源的定位點。這些信息包括網絡文件,專家的電子信箱或實時會議,網上可查找的數據庫,書籍和其它實物文件。由于對要查找的資料已經有了一個定位,可以避免學習者在網上漫無目的地瞎闖。(4)過程模塊:對學習者完成任務的過程有一個預設的描述。這個過程要分成幾個相互區別的階段;(5)評價模塊:每一項WebQuest都需要有一套評價標準對學生的行為進行評價。標準必須是公正的、清晰的和一致的,并且適合特定的任務。(6)總結模塊:教師和學生都要對探究過程有一個總結,讓學習者知道自己學了什么,并鼓勵他們將這種方法用于別的領域。顯而易見,WebQuest做為一種教與學過程中的工具,也充分體現了建構主義的教育理念。而且運用WebQuest進行學習有利于“學生具備迅速地篩選和獲取信息,準確地鑒別信息的真偽,創造性地加工和處理信息的能力,并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力。”①這個意義我想比學習內容本身的意義更加重大。

  事實上,我校早在教育部印發《普通高中“研究性學習”實施指南》之前的2000年春季,即開始了“研究型學習”的實驗與研究,并取得了可喜的成績,從全省范圍內看,我校先行了一步,這也為我們進一步開展研究性學習積累了寶貴的經驗和奠定了堅實的基礎。2001年秋,新學年伊始,我校“研究性學習”在高一年段全面鋪開。我有幸做為帶領四個課題研究小組的指導教師參與其中。

  選題后,我把我的課題“關于恐怖主義的研究”和《普通高中“研究性學習”實施指南》進行了一番研究后,確定采用WebQuest模式來指導學生進行研究性學習。因為從WebQuest的六大模塊中,我們可以肯定它可以充分體現研究性學習的開放性、探究性和實踐性的三大特點。同時也符合本課題的研究特點,即大量的資料除了可以從報紙雜志等渠道獲得,更多更快更新的應該是從網上獲得。而且我校擁有先進的校園網絡和電子閱覽室,完全具備進行網絡探究學習的環境。

  按照WebQuest探究模式,我首先制作了一個WebQuest,如(圖2)

  其主要欄目有:課題背景(情境模塊)、研究任務(任務模塊)、相關資源(資源模塊)、活動過程(過程模塊)、成果評價(評價模塊)和活動總結(總結模塊)。按照建構主義的教學模式來看,本課題應屬于“拋錨式”教學法,這種教學法要求把學習建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為:學習者要想完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”),所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。②

  在WebQuest中,課題背景的提出,目的就是創設情境以便讓學生知道將要學習的是什么;并通過各種方式引起學生的學習興趣。一個大膽假設、一則有意義的新聞,一道沒有答案的數學題等等,只要是可以引出學生將要進行探究的問題,都可以是創設的情境。新學年剛剛開始,美國就遭受恐怖襲擊,“9·11恐怖襲擊事件”無疑最能吸引學生的目光。基于此,我創設了如下情境:“9·11恐怖事件”震驚了全球,讓人們不禁想起近年來不斷發生的恐怖事件,1999年蘇丹、肯尼亞美國大使館爆炸案,1995年的美國俄克拉馬州爆炸案,1988的的洛克比空難,1978年美國900名人民殿堂的狂熱教徒集體自殺,1972年恐怖分子襲擊奧運會等等。一次次觸目驚心的恐怖活動造成了大量生命無緣無故地消失,恐怖主義向人類的生存提出了挑戰。“9·11事件”后,美國和英國稱為了打擊恐怖主義,終于對阿富汗進行軍事打擊,美英稱一定要置塔利班和本·拉登于死地,而本·拉登也發誓讓美國永無寧日,人們猜測恐怖主義新一輪的攻擊將可能使用生物武器甚至核武器,這不禁使全世界人民對未來世界的安全感到擔憂。同學們,你們在恐怖主義面前絕不僅僅是一個旁觀者。果然,本課題引起了許多同學的興趣,在學生選題時備受青睞。

  創設情境讓學生選題后,接著以任務驅動學生進行研究性學習。所謂“任務”,簡單說就是需要通過某種活動完成的某件事,在研究性學習中,“任務”具有不同于傳統教學的幾個特點:

  ①真實性:所設計的任務對學生來說應該具有實際意義,是真實的或接近真實的,而不只是“純屬虛構”的問題。“9·11事件”反映出的是存在于世界各個角落的恐怖主義問題,也是同學們最關心的熱點時事問題。這樣的任務更能引發學生主動探索的欲望;

  ②整體性:任務要把學生所學的知識、技能與比它們更大的任務情境聯系起來,完成這個任務不只需要一個知識點或一點技能,而是需要將若干相關的知識技能組合起來。建構主義主張給學生一些完整的任務,為了解決這一任務,學生要自己去分析需要哪些知識、方法,需要先完成什么,再完成什么。任務太瑣碎,學生就難以有探索的空間;

  ③層次性:一個主題的學習開始于一個完整任務,教師要明確提出任務要求,可以提供一些樣例,比如編一份小雜志。而后教師可以引導學生對大任務做分析,引出若干子任務,比如要制作一個網頁,就需要文字錄入、圖片插入、動畫制作、音視頻剪輯,頁面整體策劃等,從而找到適當的子任務水平,作為學習的基本環節。而各個子任務的完成都指向大任務,這樣可以從整體到部分再到整體,分層推進,最終完成一個完整的作品。

  ④開放性:一個任務涵蓋了所要學習的知識技能,但完成任務的方式卻可能是多種多樣的,最后的產品也可能是多姿多彩的。一個模式、一個標準、千篇一律就不可能培養出有創造性的學生,也難以激發學生的興趣和探索欲望。所以我給本課題各研究小組提出的任務是,大家不僅在研究中要弄清恐怖主義的歷史、分布、種類、罪行和危害,得出自己獨到的見解,而且在研究性學習過程還要學會剪報、做讀書筆記、上網查找資料、網上交流、社會問卷調查、信息分析整理、論文撰寫和網頁制作等技能。

  任務一布置,同學們發現不僅可以對恐怖主義進行深入的研究,而且還可以學到許多技能,特別是網頁制作,他們就更來勁了,恨不得馬上就開始進行研究。這時,我覺得應該給他們澆點冷水,告訴他們不要覺得好玩就上,一旦遇到困難就半途而廢,所以我告誡同學們選好適合自己的子課題和運用科學的研究方法十分重要,在研究性學習過程中每個同學都要努力達到以下目標:①獲得親身參與探索研究的體驗;②培養收集、分析和利用信息的能力;③學會分享與合作;④培養發現問題和解決問題的能力;⑤培養科學態度和信息素養;⑥培養對社會的責任心和使命感。

  在WebQuest的資源模塊設計中,我為了避免同學們在網絡探究過程中漫無目的,特地為他們提供了20多個相關網址和100多篇相關文章。但同時也提醒他們完全可以打破這個限制,自己運用搜索引擎查找相關資料。甚至還可以采用其他如讀書看報、調查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關資料。WebQuest采用了網頁模塊的形式,只是充分利用了網絡的優勢,但絕不排斥信息來源的各種渠道,這一點在運用WebQuest進行研究性學習的過程中要特別注意。

  研究性學習突出地表現為探究過程,在這個過程中教師要扮演四種角色:信息海洋的導航者、情境觀察的指導者、協作學習問題的設計者和協作學習過程的輔導者。③ 探究過程的設計和組織實施是最重要的環節。在正式開展研究性學習前,我們四個課題小組召開了一個課題活動方案討論會,要求各小組寫出課題研究活動計劃,并按照活動計劃有序地開展研究性學習。研究活動計劃的樣板如下:

  在研究性學習過程中,分工與協作都十分重要,分工有利于每個小組成員都能自主探索。由于問題本身具有豐富的內涵,所有的學生都有自主探索的機會;每個成員都在貢獻思想,而不只是“借用”思想。因此,小組內需要明確分工,明確每個人的責任,讓每個成員都投入到學習活動中,教師要知道小組中每個人都做了什么,以及每個人的進度;同時,可在小組間(或組內)進行評比競爭,讓每個小組(或個人)展示自己的作品,報告自己完成任務的方法和體會,由教師和各組代表評定各組(或個人)的成績。這樣就可以避免“三個和尚沒水喝”的尷尬。而合作能促進學生之間的溝通,首先,學生圍繞問題進行討論可以激活學生有關的先前知識,在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系;其次,討論可以使學生的思維過程表現出來,學生會感受到觀點、方法的不同,從而可以更好地進行反思和評判彼此的想法和做法。另外,真正齊心協力的合作可以各取所長,通過合作來解決單個學生無法解決的問題,真正體現“團結就是力量”。

  WebQuest重視學生對網絡信息獲取、分析、加工和再創造,眾所周知,知識經濟時代“信息爆炸”越來越呈加劇趨勢,據不完全統計互聯網提供的信息資源網頁已達30-40億頁,而且每天還在以300多萬頁的速度增加。所以用“海量”兩字來形容互聯網信息的豐富絕對恰當。教師在這里扮演的應該是導航者和輔導者的角色,讓學生在浩瀚的網海中找到有價值的信息。并盡可能利用網絡互動的功能,進行網上交流、網上協作、網上共享。這一下同學們各自的E-mail和筆者個人主頁(http://detian.k12.net.cn)上“留言板”可派上了大用場。

  然而探究學習過程既不能局限于書本和課堂,也不應把探究領域僅僅局限在網絡上進行。探究過程的實質是模擬于科學研究的過程,要鼓勵學生走出課堂、走出校門,積極開展社會調查和社會實踐活動。還必須引導學生對科學研究方法的學習,例如抽樣調查的方法、問卷調查的方法、統計分析的方法,以及文獻法、觀察法、訪談法、實驗法等等。在與社會現實生活聯系的問題上,同學們煞費苦心,因為恐怖主義似乎很近,但卻又很遠。近的是報紙電視天天在說,遠的是自己離中東和阿富汗確實太遠。最后找到了“人們對恐怖主義的關心程度和認識程度”為突破口,設計了如下一份社會問卷調查表:

  通過問卷調查活動,同學們感觸頗多,體驗了被拒絕、遭白眼的滋味,也接觸了社會上形形色色的人,有的熱情、有的冷漠、有的博學、有的無知、有的通情達理、有的不可理喻……,這看起來與研究性學習的內容無關,卻是十分難得的真實的社會生活體驗,學生普遍反映說現在成熟多了。

  至于學生的研究性學習成果,根據教育部《實施指南》提出的要求,其表達方式要提倡多樣化,它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個網頁,也可以是一項活動設計的方案。因此,對學生學習過程和效果的評價,也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性,采取學生自評、學生與教師互評相結合,對小組的評價與對小組每個人的評價相結合,定性評價與定量評價相結合等方法。要努力做到因不同的探究類型和課題,設計好評價方案,包括設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。評價的內容必須與學習的目標一致。當同學們拿出初步成果時,我給了他們每人一份自我評價表,讓他們對自己的研究過程進行評價。

  學生自我評價是探究性學習的一種很好的評價方式。自我評價可以只評優點,不作檢討,不計缺點。每位同學的自我評價中,盡可能地列舉自己在這次活動做了些什么,有哪些收獲,哪怕是一次失敗,如果從中得到了某種啟示,這也是收獲。在自我評價中,要充分體現重過程的全新學習理念,充分肯定自己,樹立學習信心。當然,做得多的同學,他在自我評價中自我展示的東西就多,反之就少。這樣做,并不意味著同學相互之間缺少差距,自我評價優點、收獲的多少,實際上已經反映了學生間的差距相信他們自己也將會意識到這種差距,以后會引導他們縮小這種差距。小組互評是小組同學之間的相互評價,當然做為教師的我也可以參與其中,由于在一開始就注意記錄和收集小組內部的各位同學的活動情況,因此開展小組互評實際上就很簡單了。每個小組在活動結束階段交來本小組的活動記錄,記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現,包括他提出了哪些問題,承擔了哪些任務,完成了哪些工作,出了些什么好主意等等。在活動的結束階段,小組宣布這些記錄,這就是評價,這些記錄就反映了小組的每位同學的學習情況,因此,就不再有傳統的子虛烏有的評功擺好了。甚至有的同學還“斗膽”指出了我的不少不足之處。這樣的評價就有利于同學們進一步修正自己的研究成果。

  最后,WebQuest中的課題總結應該由師生共同進行,由個人代表總結個體在活動中的收獲,由小組代表總結小組活動的經驗教訓,老師也應該總結自己在研究性學習中的體會以及自己在這一次活動中學到了些什么。我認為老師的態度是十分重要的,它是為學生作的一個表率,研究性學習的原則應貫徹于始終,包括老師在各階段的表現、態度。同學們在總結和心得體會中大都表示,在研究性學習中能學到這么多課本上根本無法學到的知識和體驗,是他們開始時萬萬沒想到的。這次研究性學習也令我的思想觀念發生了很大變化,過去在教學中常常以一個學生答卷上的最終答題為評價學生學習成果的唯一憑證。這次活動中,有些在平時考試中成績偏差的學生卻態度積極、表現出色,同學們對他們在研究性學習過程中的精彩表現也給予了很高的評價,相信這會使他們增強自信心,調動積極性,對他們今后的學習和成長產生正面影響。我深深感到我們過去的教育,的的確確只培養了一種埋頭苦讀的“人才”,而許多本也應該是“人才”的同學,卻被我們這些教育者給有意無意地扼殺了,這是多大的罪過啊。


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